北魚學堂張興東《道德經王者班》
北魚學堂《大學》王者班
北魚學堂《論語為政篇》
北魚學堂《道德經王者寒假班，十年教育規(guī)劃》

20次課通讀81章《道德經》培養(yǎng)思考能力系統(tǒng)整理筆記的能力，進入古代深度思索的能力，聯系現實分析當下的能力，形成體系性認如的能力，孕育思想體系!

張興東簡介：

畢業(yè)于北京語言大學,觀止堂教育創(chuàng)始人、中學語文課外輔導老師。,1985年8月生于浙江紹興,觀止堂教育創(chuàng)始人,組建北魚團隊。

擴展閱讀：

孩子應該讀什么書？

孩子明明喜歡看書，但是作文還是不會寫，閱讀理解答不到正點上，依然是丟分最多的。

之所以會產生這樣的疑問，是因為家長陷入了一個誤區(qū)：認為看書多就能學好語文。

實際上，看書多不等于閱讀可以答好，更不等于作文可以得高分。

其實，根本原因在于孩子看書沒有深度，只是看熱鬧，沒有真正深入思考，將書中內容吸收為己用。

學生所謂的“讀書”，或者說“讀書多”，讀的幾乎都是沒有任何分量的書，這樣的讀書，與我們平時看電視沒有區(qū)別，僅僅說明并非文盲而已。

一旦給他一本稍微有難度的書，或者故事性不是很強的書，學生就會立刻現出原形。

那什么樣的書才有分量，又該怎樣讀呢？

其實很簡單，在數學思維中，最高深的數學肯定越脫離直觀和感性，越抽象并且難以理解。

閱讀也是一樣，讀《駱駝祥子》、《海底兩萬里》、《西游記》這樣的書，就是在讀一個故事，屬于感性級別。

但如果閱讀卡夫卡、米蘭·昆德拉、薩特、加繆、魯迅、莫言等人的作品，則在故事之外，別有理性的認識，是更高層次的理解。

一些非虛構圖書，比如社會學、歷史學、心理學、哲學類等等，則是基本脫離故事，更高層次的書。

以上分類，并非是高低差別，而是在讀書能力上的層次。

但目前面臨的現實卻是，一般學生只有感性的小說閱讀，理性圖書，包括國學、社會學、心理學等，基本沒有接觸過，更不用說系統(tǒng)的教育了。

所以孩子們讀書能力差，也就不足為奇了。

這個時候，有很多家長會產生共鳴：覺得自己的孩子確實是閱讀越淺薄，看多了快餐式小說、漫畫，其他有深度的書就更難以真正看進去了。

其實初中學生的主要培養(yǎng)的是自學能力，慢慢培養(yǎng)全書深度閱讀。當學生深入閱讀一些書目后，可以讀自己感興趣的書，這并不會影響培養(yǎng)深度閱讀的能力。

當然，理解力需要不斷引導，想要隨便讀雜書練就深刻思考，是不太現實的。

問題根源在于，有深度的書很多老師講不好，自然列書單時就不會往上放。有的孩子小學老師是當了多年數學老師，缺語文老師就讓教語文，有的數學老師是語文教不好改教數學的。

碰上這樣的老師，課內引導很難有效果，所以就需要課外閱讀的引導。

系統(tǒng)的引導孩子閱讀并非易事。

首先是文本的選擇。

第一、要選立意相對明確的文本。如果一千個人就有一千個哈姆雷特，這種文學作品，拿來訓練學生的閱讀，是很困難的，必須要找到立意主題相對明確的文本，否則無法衡量。

第二、這個文本必須要有理解的梯度，也就是說不同理解力的人，會因為自己的水平有理解的偏差。根據理解力的偏差，可以考量出這個人思維的深度，閱讀的精度。理解力淺的人可能是讀出淺的一層，深的人可以讀出深的一層。

其次，文本選擇之外，要讓學生進行批讀。

要選擇好的文本，讓學生去批讀，而不是讓學生把《西游記》整體批讀一遍，因為不是所有的《西游記》情節(jié)都是精彩的，也不是都有明確的立意，所以這個時候批讀是無效的。

最后，根據學生的批讀進行理解力的評估，并進行講解，拓展他的知識面的同時，顯著提升其理解力。

我們會發(fā)現，很多學生理解不到位是有原因的。

比如：

1、閱讀不細致，對細節(jié)推敲不夠；

2、心理年齡不夠，很多文本內容超出其理解范圍；

3、背景知識不足；

4、特殊文學技巧不領悟，導致理解偏差。

之前有學生按照上述方法，點評了大約15篇文章，約30000字，其實并不多。他說現在看書，不做點筆記，就感覺沒有看。可見，批讀已經成為他的習慣了。

而且他開始注意文本的細節(jié)，并且對文章特殊的結構安排也有感知力了。

所以只要深度閱讀解決了，自然會在語文成績上表現出來。